“雙減”提質(zhì) 從細節(jié)處入手

　　備課——單元貫通問題導向

　　首先，課堂的提質(zhì)增效前置在教師的備課環(huán)節(jié)，目前廬陽區(qū)不少中小學校正從校級層面反思并實踐著教師備課的有效性和問題針對性。

　　“以往，教師備課是課例式的，現(xiàn)在則更提倡單元式、縱貫式的備課方法。”該區(qū)紅星路小學校長方業(yè)菊表示，“雙減”政策出臺后，經(jīng)過幾輪教學反思，學校從校級層面設計了單元式備課方案，要求教師備課整體設計學習單元，明確單元主題，整體呈現(xiàn)單元間、課時間的聯(lián)系。

　　小學各年級間知識的縱貫融合也成為教師備課時的重要考量，“如上一節(jié)二年級的數(shù)學課，則需把知識點連通到一年級和三四年級的相關知識中共同考量。這樣學生在一節(jié)課上形成的知識概念是知識樹上的一個分支，試驗下來，我們發(fā)現(xiàn)體系化的、單元能力導向下的知識傳授對學生的知識吸收和能力培養(yǎng)都是一個極大的利好。”方業(yè)菊說。

　　相較于小學備課的“縱貫性”，“雙減”下，廬陽區(qū)的中學則開始在備課的“加法”之道中探索課堂的“減法”之路。

　　“要想課堂有效，教師的備課必須是有效的，何謂有效？即聚焦問題，解決問題。”四十二中學中鐵校區(qū)校長石衛(wèi)星表示，“雙減”之下，學校已將三輪備課制全員全科推開。

　　三輪備課分別為學科組統(tǒng)一備課，教師聚焦班級問題備課、課后的反思總結(jié)性備課。“三輪過濾，也是一個逐漸聚焦問題的過程。以問題為導向，即備一節(jié)課就要研究一個問題，備課、觀課、研討、反思都在同一個問題導向下進行，對教師專業(yè)能力提升很有幫助。”石衛(wèi)星表示。

　　作業(yè)——減量提質(zhì)個性選擇

　　除備課之外，廬陽區(qū)的作業(yè)管理也在減量的要求下提出了提質(zhì)的要求，借助信息化手段，該區(qū)不少學校實現(xiàn)了作業(yè)的精準問題定位和個性化菜單設置。

　　合肥市第四十五中學副校長陸再玖認為，“雙減”本質(zhì)上是進一步提高學校現(xiàn)代化教育能力的大好契機。“一個學期下來，我們利用智慧教育手段摸索出了一些作業(yè)管理的路徑，發(fā)現(xiàn)效果很好，學生們作業(yè)少睡得早了，精神好了，學習效果更好了，教師也可以通過作業(yè)精準捕捉教學的靶點。”

　　學校集合備課組全員力量創(chuàng)設了校本作業(yè)庫，并建立了“一二一”精準作業(yè)模式，即每一次作業(yè)只有6道基礎題，這些題目是根據(jù)數(shù)據(jù)上傳情況在作業(yè)庫中為每名學生量身布置，6道題后又都設計了兩道變式題備用。最后的“一”是指如果學生6道基礎題全對，學生還可以選做一道進階題，之后就可以進入下一章節(jié)學習。

　　課堂——精準調(diào)研科學評價

　　“‘雙減’工作之下我們更應該思考為什么學生會感到負擔重，什么樣的作業(yè)才是真正有效的課堂反饋。”廬陽區(qū)教體局黨委委員朱曉艷表示，科學的調(diào)查下，“雙減”在合肥市廬陽區(qū)有了精準的靶向操作。

　　如六安路小學中鐵校區(qū)在本學期初即進行了一場全員式的問卷調(diào)查，并組織對學生、家長和教師的深度訪談，為期三個多月的調(diào)研后，學校拿出了一份“體檢報告”。

　　調(diào)查顯示，作業(yè)難度過大、耗時過長或缺乏成就體驗也會使學生產(chǎn)生負面情緒；而選擇性的作業(yè)會使作業(yè)質(zhì)量和學生信心雙倍提升……這份“體檢報告”成為了學校推進“雙減”工作的精準向?qū)В瑢W校為此改進了作業(yè)形式，增加了項目式、選擇性的作業(yè)，并要求作業(yè)的設計、布置、要求等應與教學過程深度融合。

　　值得一提的是，學校在教學過程的測評維度額外增加了課堂教學與課后作業(yè)的關聯(lián)性這一評價指標，在作業(yè)檢查維度增加了單元教學目標與作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系環(huán)節(jié)，從而在制度導向?qū)用嬉龑Ы處熃⒄n堂與作業(yè)的深度鏈接。

　　目前，在合肥市廬陽區(qū)，“雙減”落地提振課堂教學效果的顆粒度和有效性已在細節(jié)處落地生根。“減負不減質(zhì)量，減負不減責任，減負不減成長，未來，我們將繼續(xù)發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，讓‘雙減’真正惠及學生、惠及家長、惠及社會。”朱曉艷說。